上个月，一年级教研组就语言文字积累与梳理的实施方法展开了系列讨论，本月，我组教师就语言文字积累与梳理的策略运用进行了细化与分解。

    首先是感受语言文字。其中包括感受语言文字的人文性。人文性是文本特有的感情，是在学习文本的过程中，润物生情。感受语言文字的形象性。形象性指的是能感受到语言文字所表现的“如见其人、如闻其声”的生动活泼的立体画面。感受语言文字的深刻性。深刻性指的是能感悟到语言文字所蕴涵的丰富而深刻的含意。感受语言文字的情趣性。情趣性指的是能感触语言文字所包含的感情和趣味。情趣感的训练在童话，寓言诗歌等类型的课文中比较突出，如《坐井观天》《狐假虎威》《总也倒不了的老屋》等。其次是梳理语言文字。

其中包括语言文字的知识梳理。“语言文字”知识包括字词、句子、语段和篇章。不同的学段侧重点有所不同：第一学段侧重字词和句子，第二学段侧重句子和语段，第三学段侧重语段和篇章。语言文字的能力梳理。“语言文字”能力包括获取信息能力、整体感知能力、作出评价能力、形成解释能力和创意运用能力。围绕五个阅读维度，学段不同，文章不同，课型不同，有所侧重。

最后是运用语言文字。运用单元语文要素。统编教材单元语文要素指向两个方面，一是阅读理解语言文字方面，二是运用语言文字方面。精读课文课后思考训练题。教材精读课文安排有课后思考训练题，这些题项，就是在语言实践活动中，理解、运用语言文字。3.略读课文文前提示语。教材略读课文安排有文前提示语，学生在语言实践活动中，理解、运用语言文字。

总之，需要关注语言文字积累，还要关注语言文字梳理，在积累基础上的理性梳理，设计积累与梳理的一体化学习任务。围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，指向学生的核心素养发展，从而提升学生的语文素养。

                                                  文 李杰